小账本里也有大战略——企业战略管理的特点与会计人的使命担当

一、案例综述

（一）课程简介

《企业管理基础》是大数据与会计专业的专业方向课，旨在培养学生管理通识与职业素养。课程以“理论够用、实践为重、素养为基”为原则，通过理论讲解、案例分析、校内实训等方式，使学生掌握现代企业管理基础理论，具备运用管理知识分析企业问题的能力，养成严谨规范、责任担当的职业素养。本案例聚焦企业战略管理的五大特点，结合会计专业岗位，实现知识传授与价值引领的有机统一。

（二）结合章节

项目二：现代企业战略管理

（三）学情分析

1.知识经验

学生已学习企业概述、企业制度，初步了解管理职能，但对企业顶层设计、长远规划、战略布局等宏观管理知识接触较少，知识结构偏微观操作，缺乏系统的管理思维与全局视角。

2.学习能力

学生擅长具象化、案例化、互动式学习，对纯理论讲授接受度较低；具备基本的信息检索、小组协作与课堂表达能力，能够参与讨论与观点分享，但自主探究、逻辑归纳、宏观分析能力较弱，面对抽象管理概念易产生理解困难，需要教师以对比、举例、提炼关键词等方式降低认知负荷。

3.思想状况

学生价值观积极向上，关注就业前景与个人发展，具备基本的职业意识与爱国情怀，但普遍存在重实操、轻格局、重眼前、轻长远的倾向，大局意识、系统思维、长远规划能力不足。

4.专业认知

学生知识结构偏微观操作，对企业顶层设计与战略布局接触较少；部分学生对专业价值的认知局限于“记账、算账、报账”，缺乏将个人工作融入企业全局与长远发展的思维习惯，亟需通过管理课程补上“大局观”这一课。

（四）教学目标

1.知识目标

准确复述企业战略管理的五大特点（全局性、长远性、指导性、竞争性、动态性），并能区分战略管理与日常管理。

2.能力目标

能结合会计专业，分析企业财务数据如何支撑战略决策；能以小组形式完成企业战略案例分析。

3.素养目标

树立大局意识与可持续发展理念，理解“会计人也是战略参与者”，增强民族企业自信与责任担当。

（五）思政育人目标

以战略管理特点为载体，将宏观管理思维转化为学生个人成长思维与职业发展思维，引导学生跳出微观操作局限，树立全局意识与长远眼光；厚植家国情怀，强化专业自信与职业担当，自觉将个人发展融入企业发展、行业进步与国家战略布局。

（六）案例意义

本案例立足高职大数据与会计专业人才培养定位，紧扣《企业管理基础》课程标准，选取企业战略管理的特点这一核心知识点，实现专业知识、能力训练、价值塑造三位一体。

对教学：破解课程思政“贴标签、两张皮”问题，实现管理知识与思政元素自然融合。

对学生：补齐大局观、长远思维短板，帮助会计专业学生建立“账内规范、账外格局”的综合职业素养。

对专业：强化管理通识课程对会计专业的支撑作用，推动岗课赛证融通与立德树人根本任务落地。

对学校：彰显开封职业学院职业教育类型定位，服务地方产业发展与高素质技术技能人才培养。

二、案例解析

（一）思路与理念

1.教学主线

特点精讲→案例佐证→思政升维→会计落地（讲清五个特点，每个特点用一个中国企业案例佐证，然后升华为一种价值观，最后落到会计岗位的具体行为）

2.育人理念

坚持“知识为基、能力为要、思政为魂”，遵循高职学生认知规律，将思政教育内嵌于专业教学逻辑，不生硬说教、不脱离知识点；以战略思维涵养学生大局观，以企业发展联结国家发展，以专业岗位锚定职业担当。

（二）设计与实施

1.导入

教师提问：“如果你是会计专业毕业，进企业做财务，你觉得你每天做的账、报表，和公司老板关心的‘未来五年企业往哪走’有关系吗？”

学生简短回应（1-2人）

教师过渡：“很多人以为战略是老板的事，会计只管算账。其实不对。今天我们就从会计的视角，学习企业战略管理的五个特点，看看为什么说——小账本里也有大战略。”

2.新课讲授

（1）全局性

思政关键词：大局意识、系统思维、集体主义

定义：战略管理围绕企业整体发展展开，兼顾各个业务板块和部门，而非只关注单一环节。

案例：海尔集团推行财务共享服务中心前，各产品线财务独立，导致报表失真和税务风险。2007年建立财务共享中心，统一核算标准，强化集团合规。

会计视角：会计工作不能只关注部门利益，需有大局意识，避免局部优化损害整体。

思政升维：集体主义要求局部服从整体，会计应做全局守护者，确保企业行稳致远。

（2）长远性

思政关键词：可持续发展、工匠精神、久久为功

定义：长远性是指战略管理以企业的长期发展为目标，着眼于未来，而非只追求短期利益。

案例：福耀玻璃“不做投机”。曹德旺专注汽车玻璃，不涉足房地产和金融，立志做百年企业。福耀每年固定提取利润用于研发和设备升级，不受季度波动影响。

会计视角：预算和成本控制不能只看季度指标。会计需识别短期省钱、长期耗钱的项目，如削减研发、培训或采购劣质材料。会计人的长远观是为研发、人才和质量留出财务空间。

思政升维：工匠精神核心是“久久为功”。做账和企业都不可急功近利。国家高质量发展需要沉心打基础。会计人的报表记录企业今天，更支撑其明天。

（3）指导性

思政关键词：方向引领、目标导向

定义：指导性体现在战略管理为企业的一切经营活动提供方向和总遵循。

案例：比亚迪从电池到汽车再到云轨，每一次转型都围绕一个核心战略方向：“技术为王，创新为本”。比亚迪财务部门在分析各车型盈利能力时，不会因为某款低端车利润薄就建议砍掉研发投入，而是始终问一个问题：这笔钱花出去，是否符合“技术驱动”的战略方向？

会计视角：财务分析不能只看数字高低，更要回答“数字背后的战略含义”。比如一份报表显示某产品线利润下降，会计不能简单建议“削减该产品线的研发费用”，而要分析：利润下降是暂时的还是结构性的？削减费用是否符合公司长期战略？会计人的指导性思维，就是让每一份报表都服务于战略目标，而不是盲目追逐短期利润。

思政升维：人生也需要战略指导性。你的大学三年，如果方向是“成为优秀会计”，那么每天的课、作业、实习都要围绕这个方向，而不是东一榔头西一棒子。方向对了，努力才有意义。

（4）竞争性

思政关键词：民族自信、产业自强、创新进取

定义：竞争性是指战略管理的核心是提升企业的市场竞争力。

案例：格力电器“掌握核心科技”。董明珠坚持自主研发压缩机，不依赖国外技术。格力财务部门在核算成本时，坚持真实准确反映自主研发的各项费用，从不为了压低产品成本而虚报或隐瞒研发投入。正是这种“算真账、算实账”的会计作风，支撑了格力核心竞争力的真实评估。

会计视角：会计数据是企业竞争力的“体温计”。如果会计为了报表好看而造假、隐瞒成本或虚增利润，就会给决策者提供错误信号，最终削弱企业竞争力。会计人的竞争性担当，就是不做假账，真实准确核算每一分成本、每一笔收入，为企业打造核心竞争力提供可靠的数据基础。

思政升维：企业竞争背后是民族产业的竞争。中美贸易战告诉我们，关键领域不能受制于人。会计人虽然不直接搞研发，但真实的数据、规范的核算，就是对“中国制造”最有力的支持。

（5）动态性

思政关键词：改革创新、与时俱进、终身学习

定义：动态性是指战略管理会根据外部环境和企业自身情况的变化，及时调整优化。

案例：美的集团从传统家电制造向“科技集团”数字化转型，战略不断调整。美的财务部门同步升级：从手工记账到ERP系统，再到BI商业智能分析。那些只会传统手工做账、拒绝学习新工具的财务人员被逐步淘汰；而主动学习数据分析、能够用数据支持决策的财务人员成为了企业的骨干。

会计视角：没有一成不变的战略，也没有一成不变的会计岗位。金税四期、电子发票、财务机器人、大数据分析……这些变化正在重塑会计职业。会计人如果不主动学习数字化工具，就会被新战略、新工具淘汰。动态性要求我们保持终身学习的态度。

思政升维：改革创新是时代的主旋律。与时俱进不是一句口号，而是生存能力。会计人只有不断更新知识技能，才能在企业战略转型中不掉队，在国家高质量发展中贡献专业力量。

3.总结升华

教师总结：今天我们学了企业战略管理的五个特点：全局性、长远性、指导性、竞争性、动态性。每一个特点背后，都有中国企业家的担当，也有我们会计人的责任。会计不是站在企业后面算账的人，而是站在战略旁边护航的人。格局决定结局，大局决定全局。

4.课后作业

每组选一家中国本土企业（如华为、比亚迪、海尔、小米等），分析其战略管理中体现的1-2个特点，并说明：如果你是这家企业的会计，你会为这个战略提供什么财务支持？提交形式：5分钟小组汇报+实训报告单。

三、案例反思

（一）效果与评价

本案例教学效果良好，思政融入自然，达成了知识传授与价值引领的双重目标。

在知识层面，学生能够准确复述企业战略管理的五大特点，并能清晰区分战略管理与日常管理，知识点掌握扎实。在能力层面，学生能结合会计专业视角分析企业战略案例，初步建立了“会计服务战略”的思维框架。在价值层面，课堂中呈现的华为、福耀、格力、美的等本土企业案例有效激发了学生的民族自信与职业自豪感，学生普遍认识到会计工作不仅仅是记账算账，更是企业战略的重要支撑环节。

学生对课程中提炼的“会计人如何护航企业战略”五条落点内容印象深刻，认为该部分将抽象的战略管理特点转化为具体可操作的会计岗位行为，具有很强的实用性和启发性，有效打破了“管理课很虚”“会计只算账”的认知局限。课堂整体氛围积极，学生在互动提问、案例分析等环节参与度高，注意力集中，价值升华部分能够引发共鸣与思考，实现了“特点精讲—案例佐证—思政升维—会计落地”教学主线的闭环。

（二）教学反思

1.丰富案例储备，贴近学生就业实际

当前课堂案例多选用华为等国内知名大企业，典型性强，但高职大数据与会计专业学生多就业于中小企业。因此，下一步将系统开发中小企业战略管理案例，如本地制造、商贸、农业龙头企业，重点展示它们在资源有限下战略管理的全局性和长远性。同时，结合专业特点，融入真实财务数据、预算决策等场景，使学生分析时能对接岗位工作，增强案例的贴近性和迁移性。

2.强化互动设计，提升学生课堂参与深度

目前课堂互动主要采用教师提问、学生个别回答的形式，覆盖面有限。下一步在“动态性”教学环节中，增设1分钟小组讨论，讨论题目为：“你所在专业的哪些知识和技能可能被数字化、智能化工具淘汰？你打算如何应对？”学生以4-6人小组为单位，快速讨论并派代表分享观点。该设计既能强化“动态性”所蕴含的改革创新、终身学习思政内涵，又能促使学生从自身专业出发进行反思，将战略思维迁移到个人职业发展中。此外，在其他四个特点的教学中也可增加“快问快答”“判断对错”等轻量互动，保持课堂节奏紧凑、学生持续参与。

3.拓展数字资源，构建课前课中课后学习链

当前数字化学习资源单一，计划制作5分钟短视频《会计眼中的企业战略》，涵盖企业战略管理的五个特点及对应会计岗位示例。视频风格轻松图文并茂，发布供学生预习，课中可作素材，课后复习。此外，将搜集平台优质微课、动画等，建立数字化资源包，满足多样化学习需求。

4.深化校企协同，引入真实岗位声音

目前课程教学以校内教师为主，企业教师参与较少。计划每学期至少组织一次线上分享，邀请合作企业的财务骨干，以“战略决策背后的财务博弈”为主题，结合真实案例讲述财务部门在战略制定中的论证、测算、风险评估与控制。分享通过腾讯会议进行，课堂集中收看并安排互动。借此强化学生对“会计服务战略”的认同，同时为课程思政提供行业素材。

5.延伸课后育人，实现课内外有机衔接

目前课后作业侧重小组案例和团队协作，但缺乏对学生个人价值观和职业规划的引导。为此，增设个人作业“用大局观梳理我的职业规划”，要求学生结合战略管理五大特点（全局性、长远性、指导性、竞争性、动态性），撰写500字左右的个人职业规划。例如，从长远性设定三年、五年、十年目标；从竞争性分析核心竞争力；从动态性规划适应变化和持续学习。该作业不计成绩，但作为课程思政延伸，优秀作品可展示交流，引导学生将课堂价值转化为行动，实现“思政教育不断线”。