学 院：文化旅游学院 课程名称：数字文创设计 课程性质：专业课 主讲教师：刘鑫 职 称：讲师 |
一、案例综述
（一）课程简介
本课程以传承活化中华优秀传统文化为使命，立足河南地域文化资源，围绕“文化调研—符号转译—产品开发—成果传播”的项目化路径，培养学生文化挖掘、数字视觉表达、产品开发与品牌传播的综合能力。课程坚持“文化不是素材，而是立场”的育人理念，将AIGC技术融入教学全过程，强化“人机协同”能力，树立“设计师创造价值”的专业伦理。通过真实项目、企业评价与成果展陈，引导学生坚定文化自信，增强工匠精神与社会责任感，形成以用户需求为导向、以文化创新为核心、以实践落地为目标的设计思维，致力于培养具有文化自觉、服务区域文化产业发展、推动优秀传统文化创造性转化与创新性发展的高素质技术技能人才。
（二）结合章节
项目二 文化符号转译与视觉表达
（三）学情分析
本课程面向视觉传达设计专业大二学生，正处于“技能学习”向“专业实践”转型的关键期。学生已完成文化调研，能够识别河南主要文化符号，但存在文化元素提取表面化、转译方向模糊、产品逻辑缺失等问题。学生对AIGC工具兴趣浓厚，但存在盲目依赖倾向，缺乏对AI生成结果的审美判断与人工优化能力。思想状况方面，学生对本土文化有一定认知基础，但尚未形成“为家乡文化代言”的价值自觉，文化自信有待从认知层面深化为情感认同与行为自觉。有利基础：学生对河南本土文化有天然亲近感，对文创产品有浓厚兴趣，为课程思政提供了良好的情感土壤与认同基础。
（四）教学目标
1.知识目标
理解“文化转译”的概念，掌握文化符号提取与转译“四步法”（看形、看色、看意、看用），明确“文化气质决定产品方向”的核心逻辑。
2.能力目标
能独立运用“四步法”对河南地域文化元素进行符号提取与转译，完成产品概念草图，能借助AIGC工具生成多方案并进行审美判断与人工优化。
3.价值目标
树立“文化不是素材，而是立场”的设计价值观，培养“设计可落地”的职业意识，建立“AI负责生成，设计师负责决策”的人机协同专业态度，培养团队协作与持续优化的工匠精神。
（五）思政育人目标
1.思政资源
开封铁塔、安阳文峰塔、安阳羑里城八卦迷宫、莲鹤方壶、朱仙镇木版年画、唐宫夜宴舞蹈等河南地域文化瑰宝。
2.育人目标
（1）引导学生从“文化观察者”转变为“文化代言人”，在设计起点确立“为家乡文化发声”的价值立场，将文化自信内化于心、外化于行。
（2）培养学生精益求精、尊重文化本质的设计态度，树立“AI负责生成，设计师负责决策”的技术工具观，将质量意识与职业操守融入设计全流程。
（3）坚定学生“文化真正的价值，是被喜欢、被使用、被带入生活”的设计价值观，增强“设计可落地”的职业意识与文化传承使命感，成长为有文化自觉与社会担当的高素质技术技能人才。
（六）案例意义
本案例以“唤醒文化基因——让河南文化资源‘活’在当代生活”为主题，探索了中华优秀传统文化融入设计类专业课程的有效路径。案例立足河南丰厚地域文化资源，将文化自信、工匠精神、职业伦理等思政元素有机嵌入“文化符号转译与视觉表达”教学全过程，形成了“文化感知—方法建构—实践淬炼—价值升华”四阶递进的思政育人范式。案例创新性地将AIGC技术作为思政教育契机，在人机协同中培养学生的主体意识与文化判断力。本案例形成的“四阶递进”思政融入范式与“五个问题”追问机制，具有较强的可操作性与可迁移性，可为同类设计专业课程思政建设提供直接参考。
二、案例解析
（一）思路与理念
本案例坚持“价值引领与专业教学同频共振”的核心理念，以“唤醒文化基因”为思政主线，将育人目标贯穿教学全过程。
1.设计思路
以乡土文化为根基，激发情感共鸣。选取河南本土文化瑰宝为思政载体，让学生在熟悉的文化语境中自然产生情感共鸣，避免思政教育的空洞化与标签化。
以专业技能为纽带，融汇价值引领。将工匠精神、文化敬畏等思政元素融入“四步法”训练与AIGC实践，实现知识传授与价值引领的有机统一。
以职业情境为落点，淬炼责任担当。通过产品落地追问与方案筛选，将责任意识与使命担当内化为学生的职业自觉。
2.核心理念
坚持“文化不是素材，而是立场”的育人导向，引导学生从“学设计的人”成长为“文化传承者”；坚持“AI负责生成，设计师负责决策”的专业伦理，在智能时代重塑设计师的主体价值；坚持“文化真正的价值，是被喜欢、被使用、被带入生活”的实践导向，让课程思政从课堂延伸到社会。
（二）设计与实施
1.新课导入：在文化感知中厚植家国情怀
课堂伊始，展示开封铁塔、朱仙镇木版年画、莲鹤方壶、唐宫夜宴舞蹈等河南文化瑰宝，引导学生选取“最有感觉”的文化元素并表达直观印象。此环节旨在唤醒学生对家乡文化的情感连接，在课堂起点便确立“为家乡文化代言”的价值立场，完成从“文化观察”到“设计立场”的转变。
思政落点：身份唤醒——让学生在设计起点完成从“旁观者”到“代言人”的角色转变。
2.新知讲授：在方法建构中涵养文化敬畏
系统讲授文化符号转译“四步法”（看形、看色、看意、看用），以“宋文化”与“年画文化”为对比案例，引导学生从符号表层深入精神内核。现场运用AIGC工具分别生成基于两种文化的产品方案并组织优劣讨论，让学生在对比中自觉领悟“文化气质决定产品方向”的核心逻辑，摒弃“贴图式设计”的浮躁心态，将精益求精的工匠精神与尊重文化本质的设计态度内化为专业自觉。
思政落点：价值内化——让学生在专业方法训练中自然建立文化敬畏与工匠精神。
3.实践深化：在方案打磨中淬炼责任担当
要求学生以小组为单位，回答“谁使用、在哪使用、解决什么需求”等五个产品落地追问，完成产品概念草图，并借助AIGC工具生成多方向草案。教师巡回指导时，通过“微暂停”集中点评共性问题，示范否决不符合文化气质或使用逻辑的AI方案，引导学生认识到设计师的价值在于文化判断与责任担当，将“设计可落地”的职业意识内化为自觉追求。
思政落点：责任践行——让学生在方案打磨中体悟设计师的社会责任与职业担当。
4.展示评价与课堂升华：在价值凝练中坚定使命认同
组织小组展示产品概念与草图，通过学习通发起即时投票，从文化转译深度、使用逻辑、实现可能三个维度进行评价。课堂小结以“文创不是贴图，而是转译；产品不是装饰，而是使用；AI不是替代，而是工具”为专业伦理凝练，以“文化真正的价值，是被喜欢、被使用、被带入生活”为价值归宿，帮助学生完成从“学设计的人”到“文化传承者”的身份跨越。
思政落点：使命升华——让学生在成果展示与课堂总结中完成文化传承者的身份认同。
三、案例反思
（一）效果与评价
1.思政育人成效显著
学生文化认同感明显增强，在设计实践中能自觉从“为家乡文化代言”的立场出发，作品的文化深度与情感温度显著提升，“贴图式设计”现象大幅减少。80%以上学生能运用“四步法”完成基于河南文化元素的产品概念设计，产品思维与用户意识显著增强。学生普遍建立了“AI负责生成，设计师负责决策”的专业判断习惯，人机协同中的主体意识与批判性思维初步养成。多名学生在课后反思中写道：“第一次意识到，我的专业可以为家乡文化做点什么”“以前觉得AI越强设计师越没价值，现在明白了判断力才是核心竞争力”。
2.思政融入路径创新有效
“文化感知—方法建构—实践淬炼—价值升华”四阶递进思政主线清晰流畅，实现了价值引领与专业教学的深度融合。AIGC对比生成环节创设认知冲突，让“文化气质决定产品方向”的理念直观可感；“五个问题”追问机制将抽象的责任意识转化为可操作的设计评估标准，为课程思政落地提供了有效范式。
3.学生反馈积极
学生普遍反映，课程让他们重新认识了家乡文化的价值与魅力，在设计实践中找到了专业学习的意义感与文化归属感。
（二）教学反思
1.深化文化转译层次
进一步引导学生从“符号转译”走向“精神转译”，加强对文化符号背后历史叙事、价值内涵与精神意蕴的深层挖掘，避免停留在形式层面的元素提取。
2.拓展社会反馈渠道
引入非遗传承人、文化研究者或真实用户参与教学评价，让“文化走进生活”的育人导向获得更真实的社会反馈，进一步增强学生的文化使命感与社会责任感。
3.完善思政评价体系
将文化理解深度、社会责任意识等思政维度细化为可观测、可量化的评价指标，纳入过程性与结果性考核，实现思政育人成效的持续追踪与动态优化。