学 院：通识教育学院 课程名称：大学英语(二) 课程性质：公共课 主讲教师：刘雪文 职 称：助教 |
一、案例综述
（一）课程简介
大学英语(二)紧密衔接第一册课程，共同构成本版高职英语教程的完整内容。本课程作为非英语专业专科学生一门通识教育必修课程，在学校各专业人才培养体系中起着重要作用。在指导学生深入学习课文的基础上，本课程能高效地向学生传授系统的综合基础语言知识，包括语音、语法、词汇与篇章结构、语言功能等，培养其初步运用英语进行交际和获取外界信息的能力。通过本课程的教学，可使学生全面掌握英语的基础知识，增加800-1200左右词汇，听懂日常英语短对话，并且能比较顺畅地用英语进行日常生活交流，为专升本和英语等级考试奠定坚实的语言功底。
（二）结合章节
Unit 5Text B
（三）学情分析
本课程授课对象为大一全体学生，课程开设的时间为一年级下学期。根据通过分析学生入学档案、问卷、软件测评和教学平台数据对学情分析如下：
知识基础：学生已完成大一上学期的英语学习，掌握了基础词汇、语法及日常交流用语，但在真实场景中的语言应用能力和表达灵活性仍有明显不足。
学习特点：多数学生对英语学习抱有兴趣，但目标较为模糊，多以应试为导向。他们普遍习惯于使用网络进行信息搜索，但在信息甄别与批判性筛选方面能力较弱，容易受到低质量信息的干扰。整体上，学生仍处于被动接受知识的状态，自主规划与深度分析能力有待加强。虽然他们对直播购物等数字消费场景非常熟悉，但尚未建立起将这些体验与英语表达及批判性思维相结合的意识。
思想状况：本届学生普遍偏爱趣味性强、互动性高的学习活动（如视频、游戏化任务、小组协作），对机械记忆表现出抵触情绪。他们能熟练使用各类数字工具（如手机APP、在线学习平台），但通常停留在浅层操作，需要教师有效引导，才能将这些工具用于深度学习和能力建构。
（四）教学目标
1.知识目标：
（1）掌握自然、身心相关重点词汇与句型，能梳理文章脉络，读懂人与自然关联的课文内容；
（2）能听懂自然主题英文短视频，提炼关键信息；
（3）能用简短英文描述自身亲近自然的经历。
2.能力目标：
（1）结合文本观点，分析隔绝自然带来的身心负面影响；
（2）结合生活实例，用英语交流亲近自然的可行做法。
3.价值目标：
（1）树立人与自然和谐共生观念，敬畏自然万物；
（2）摆脱电子产品依赖，主动走进自然，培养健康生活习惯；
（3）了解我国生态文明建设成果，树立生态保护的责任意识。
（五）思政育人目标
1.思想政治教育资源与元素
本模块的思政教育资源丰富多元，主要涵盖以下四个层面：
（1）国策理论资源：紧扣“绿水青山就是金山银山”生态文明重要论述、人与自然生命共同体理念，引入我国浙江安吉余村的蜕变、国家公园体系建设、退耕还林等国家级生态工程实例，依托国家生态文明建设顶层设计作为思政载体，立足国家绿色发展战略锚定育人方向。
（2）中华传统文化资源：深挖我国古代天人合一、道法自然、取之有度用之有节等传统生态思想，依托先民顺应自然、善待万物的处世智慧，为敬畏自然、和谐共生的价值理念提供传统文化支撑。
（3）课文文本资源：以原文内容为核心素材，借助文本中人类与自然与生俱来的联结、脱离自然诱发心理与环境问题等论述，从文本内涵提炼理性生态认知，依托理论观点反思现代生活弊病。
（4）现实生活资源：结合大一学生普遍长时间刷手机、宅在寝室、户外活动稀缺的学情现状，聚焦当代青年亚健康、精神焦虑等现实痛点，立足学生身边场景，实现思政内容贴近日常、落地可行。一是依托生态文明国策资源。立足绿水青山就是金山银山发展理念与国家生态文明建设相关部署，结合我国国家公园建设、生物多样性保护、生态修复工程等现实成果，作为课堂思政本土素材，把国家生态发展成就融入课文讲解，明确保护自然是新时代公民的社会责任。
2.育人目标分析
（1）认知思维层面：借助文本内容与各类资源，纠正人类主宰自然的错误认知，破除人类中心主义思维。引导学生客观辩证看待智能化生活的利弊，独立分析算法电子产品割裂人与自然联系的深层原因，建立科学、全面的生态认知体系，养成批判性思考习惯。
（2）身心素养层面：立足远离自然损害身心健康的文本观点，引导学生科学规划课余时间，减少无意义的电子产品消耗，主动走进户外、亲近自然，借助自然舒缓学业压力，改善作息与心理状态，养成健康自律的生活素养。
（3）价值责任层面：依托国内生态文明建设丰硕成果厚植家国情怀，让学生真切感知我国生态建设的大国担当，明晰个人环保行为与社会发展息息相关。引导学生从小事做起，爱护花草、低碳出行，树立青年生态使命感，自觉践行绿色生活。
（4）学科育人层面：把思政元素无痕融入单词识记、篇章研读、口语表达等英语课堂环节，打破语言学习与价值教育割裂的问题，实现知识传授、能力提升、价值塑造三位一体，推动学生从被动学习者转变为生态理念的践行者。
（六）案例意义
本案例以《凤凰高职英语综合教程2》Unit 5中Text B课文教学为载体，成功地将语言学习从单纯的工具性掌握，提升至价值引领与人格塑造的育人高度。其核心意义在于：
1.实现课程思政润物无声，精准育人
本案例依托课文The Nature Connection开展英语教学，摒弃生硬说教，立足学生沉迷电子、缺少户外活动的现实痛点，将生态文明、生命教育等思政内容融入文本研读、口语练习等语言教学环节，做到知识传授与价值引领有机融合，达成思政 “盐溶于水” 的育人效果。
2.直面当代青年现实困惑，立足学情解惑
紧扣数字化时代学生远离自然、心理易焦虑的共性问题，依托文本剖析人与自然割裂带来的负面影响，借助课堂讨论、课外实践等方式引导学生调整生活方式，帮助学生走出封闭的电子生活，树立健康生活理念，有效回应新时代大学生成长困惑。
3.拓展大学英语育人边界，丰富外语育人路径
打破大学英语只侧重语言知识点讲授的固有模式，依托语篇深挖生态育人内涵，将传统文化天人合一思想、国家生态文明建设成果融入课堂，让英语课堂成为涵养生态素养、培育家国情怀的阵地，丰富外语课程落实立德树人的实施路径。
4.衔接个人成长与社会发展，厚植责任意识
课程由个人亲近自然延伸到全民生态保护，引导学生意识到日常绿色小事是助力国家节约型社会、生态文明建设的实际行动，推动学生把生态理念内化于心、外化于行，以小我行动助力绿色发展，实现个人素养提升与社会责任培育双向落地。
二、案例解析
（一）思路与理念
1.教学思路
以课文“The Nature Connection”人与自然的内在联系为切入点，结合当代大学生沉迷电子产品、疏于亲近自然的现实生活，依托文本观点剖析隔绝自然带来身心与环境双重问题；借助案例拓展、小组研讨深化学生对生态文明的理解，结合我国生态建设实例升华家国情怀，最后通过课后户外实践任务，引导学生把生态认知转化为绿色生活行动，完成从文本学习到思想内化再到日常践行的完整育人链条。
2.教学理念
（1）以生为本：紧扣学生久坐室内、过度依赖电子产品的真实现状，从学生生活体验切入设计课堂活动，贴合学生兴趣，提升课堂参与度。
（2）知行合一：依托文本理论学习，搭配课堂讨论、课后自然观察实践，推动生态理念从书本认知转化为日常绿色行动。
（3）教思相融：坚持语言教学与思政一体化，把生态文明、生命教育无痕嵌入词汇、阅读、口语训练，实现知识、能力、价值同向育人。
（二）设计与实施
1.教学设计
（1）课前线上预习：依托学习通发布调研问卷，统计学生日均电子产品使用时长、户外活动频次，汇总学生远离自然的现实案例；同步推送课文生词、预习思考题，让学生初步通读文章，思考人与自然之间存在什么样的联系，带着生活疑问进入课堂学习。
（2）课堂情境导入：播放纪录片短视频，结合课前调研统计数据，点明当代大学生普遍宅居室内、疏离自然的现状，顺势引出本课主题，激发学生探究欲望。
（3）文本深度精讲：逐段剖析“The Nature Connection”，在词汇、句式讲解中紧扣原文观点，解读人类与自然与生俱来的羁绊，拓展天人合一传统生态思想、国内村落修复等建设成果，将生态文明教育融入语言知识点教学。
（4）小组合作探究：设置研讨议题，围绕沉迷电子产品、割裂自然带来身心健康问题分组交流，结合自身真实经历分享户外体验，共同梳理日常生活中爱护自然、亲近自然的具体做法。
（5）课堂总结与课后任务：梳理本课重点短语与思政要点，总结绿色健康生活方式；布置课后实践作业，走进校园或城郊绿地，实地观察自然景物，撰写简短英文随笔，实现学以致用。
2.教学实施：
实施过程强调“教师主导、学生主体”。
课前实施：汇总学习通问卷数据，整理学生沉迷电子产品、缺少户外活动的典型案例，结合课文内容搜集国内生态保护实景素材，提前划分课堂讨论小组，备好基础薄弱学生专用参考句型。
课中实施：以自然风光视频+调研数据导入新课；精讲课文时融合生态政策与传统生态文化；小组研讨环节随堂巡视，针对性帮扶学困生，引导学生结合自身经历发言；各组汇报后师生共同总结绿色生活方式。
课后实施：督促学生实地走进自然，完成英文观察随笔；批改作业后筛选优秀范文课堂展示，持续引导学生减少电子产品使用、坚持户外实践。
三、案例反思
（一）效果与评价
本教学案例的实施取得了较为显著的综合成效，具体体现在认知、能力与素养等多个维度：
课堂成效：课堂参与氛围浓厚，学生熟练掌握课文核心词汇与句式，能够结合文本内容分析人与自然的关系，小组讨论踊跃发言，切实理解隔绝自然带来的身心危害。依托本土生态案例拓展，学生加深了对我国生态文明建设的认识，家国情怀得到提升。
思想成效：多数学生课后主动减少电子产品娱乐时间，增加校园散步、户外踏青等活动，逐步养成亲近自然的习惯，树立起尊重生命、绿色环保的意识。
实践成效：学生按时完成自然观察英文习作，部分优秀作业在课堂展示交流，实现语言输出与思政践行双向落地，真正做到学以致用。
（二）教学反思
1.实行分层教学：针对英语基础薄弱学生，整理课文配套常用句式、词汇清单，课堂发言前提供素材参考，降低英文表达难度，保障全员参与交流。
2.丰富教学资源：持续搜集国内外生态保护短视频、身边环保实例，补充课堂拓展素材，结合校园绿植养护、环保志愿活动丰富授课内容。
3.延伸课外实践：联动校园环保社团，定期组织户外自然研学、英文分享会，把单次课后作业转化为常态化实践。
4.长效跟踪评价：建立简易跟踪台账，阶段性统计学生户外活动情况，定期回访，巩固生态文明育人成果。