单位：通识教育学院 课程名称：应用文写作 课程性质：公共课 主讲教师：朱怡蓓 职 称：助教 |
一、案例综述
（一）课程简介
本课程是专业群下设各专业共同必须掌握的一门专业基础课程，在培养学生的实用文体写作能力、逻辑思维能力以及综合的社会竞争能力等发面发挥着重要的作用。应用文是随着人类社会形成之初便随之产生的一种实用的工具，大到社会的运行、国家的管理，小到个人的生活和生产活动，始终离不开应用文的沟通和桥梁作用。
应用文写作是一种解决实际问题、处理具体事务、表达思维观念的写作活动，是依据历史的变迁和每个时代不同的沟通规则所形成的语言文字表达活动。本课程在介绍基本理论和基础知识的基础上，比较系统的介绍和讲授了当前社会生活中常用的应用文书写作的知识和技巧，具有很强的实用性、可操作性和社会实践性。本门课程既是各高校学生都要研习的人文类通识课程，也是“更好地让学生走向社会”的重要工具类课程。
（二）结合章节
项目三事务类应用文任务二总结
（三）学情分析
1.总结的写作知识经验分析
（1）写作基础薄弱，规范性欠缺：学生已具备基本的语言文字表达能力，但多数停留在中学阶段的记叙文、议论文写作模式，对于应用性文书的格式、语体、规范要求知之甚少。习惯于用抒情、议论的散文思维来写应用文，核心的陈述事实、数据支撑、分条列项能力几乎为零。常出现将总结写成流水账等问题。
（2）实践经验零散，系统性不足：大学生活为学生们提供了大量写作实践场景（如社团活动策划、班会记录、个人小结等），但这些经验多是零散的、被动的、模仿性的，未能上升为系统的、理性的写作知识，缺乏对写作背后逻辑与规律的总结。
（3）知识背景多元，理解力尚可：作为通识课程，学生来自不同专业，其知识背景多元。虽然缺乏应用文专门知识，但具备较强的理解能力和模仿能力，能够通过典型案例快速感知不同类型文书的特征。
2.学习能力分析
（1）模仿能力强，创新意识弱：学生善于模仿范例和模板，能够较快掌握固定格式。但容易陷入 “模板化”思维，写作趋于千篇一律，缺乏结合自身实际情况进行个性化、创造性表达的能力。
（2）理论学习与实操应用易脱节：学生能够听懂课堂讲授的理论要点，但在独立写作时，往往出现 “知”与“行”的分离，需要大量的、有指导的实践训练来弥合差距。
3．学生学习的态度与需求
（1）学习态度实用主义倾向明显，学习动机有待引导：学生普遍认识到应用文写作在未来求职、工作中的“实用性”，初始学习动机多为“学会写简历、公文”。这既是教学的优势切入点，也需引导他们认识到，严谨的文书写作背后所蕴含的职业素养、逻辑思维和负责任的人生态度。
（2）自我意识较强，团队与大局观念待加强：作为“00后”大学生，他们个性鲜明，自我表达欲望强。但在文书写作中，容易从纯粹的个人视角出发，换位思考意识、读者意识、组织观念和大局意识相对薄弱。例如，在写总结时难以客观评价集体协作，在写计划时缺乏对整体目标的考量。
综上所述，结合“总结的写作”来分析高职学生的学情，可以发现学生在如何使用规范性的语言和格式等方面存在一定的挑战。为了帮助学生更好地掌握总结的写作相关知识，教师需要关注学生的基础差异和学习需求，实施针对性教学、直观教学等策略。
（四）教学目标
1.知识目标
（1）理解总结作为一种事务文书的本质属性（回顾性、经验性、指导性）及其在社会实践中的重要作用。
（2）系统掌握总结的体裁特征、常见分类（如综合总结、专题总结）与适用情境。
（3）精准掌握总结的规范格式与核心构成要素（标题、前言、主体、落款），深入理解各部分（如基本情况、成绩经验、问题教训）的写作要点与内在逻辑。
2.能力目标
（1）写作实践能力：能够结合具体的学习与生活实践，独立撰写格式规范、结构严谨、内容翔实、语言得体的总结文书。
（2）信息处理能力：能够对零散、庞杂的实践活动材料进行有效的搜集、筛选、归类与提炼，并运用数据、实例等进行有力论证。
（3）分析反思能力：能够运用辩证思维，客观评价自身或他人的实践过程，准确归纳具有规律性的经验，深刻剖析存在的问题与根源，并据此提出切实可行的改进方案。
3.价值目标
（1）养成求真务实的文风和品格。
在“总结”写作中，强调用数据和事实说话，反对弄虚作假和套话连篇。
（2）严谨负责的态度与习惯
在总结的写作中，强调格式规范与用语准确，让学生理解“失之毫厘，谬以千里”，培养对规则的敬畏感。
（3）积极向上的价值观与情怀
通过赏析和撰写如《以青春之名，赴奋斗之约》等标题和文章，激励学生树立远大理想，彰显文化自信与时代担当。
（五）思政育人目标
1.培养“求真求实”的实践品格
通过总结写作中“成绩与经验”“问题与教训”的客观撰写，引导学生建立用事实说话、用数据支撑的写作习惯，培养不夸大、不隐瞒、不回避的实事求是精神，将严谨务实的作风内化为基本人格特质。
2.勤奋努力与坚持不懈的精神
在分析问题与教训时，着重引导学生从自身查找原因、反思不足，避免将问题简单归咎于外部环境，养成“遇事不推诿、不抱怨”的责任担当习惯，树立“我的成长我负责”的主体意识。
3.树立“温故知新”的进取心态
“温故知新”要求学生在总结中，不只回望过去，更从经验与教训中提炼智慧、把握规律，进而明确未来方向。它培育的是一种面向未来的、积极进取的成长心态，激励学生不断超越自我、开拓向前。
4.厚植“省身笃行”的文化自信
结合中华优秀传统文化中“吾日三省吾身”“知行合一”等思想精髓，引导学生在总结写作中自觉传承中华民族善于反思、勤于自省、勇于改进的文化基因，在古今智慧的映照下增强文化认同与自信，实现传统反思精神的现代转化与创新实践。
（六）案例意义
1.增强学习兴趣和动机
（1）破除“功利学习”心态：很多学生认为应用文写作是“枯燥的格式”，学它只是为了应付作业或未来工作。本案例从修身文化切入，首先回答“这门课与我作为一个‘人’的成长有何关系”，将技能学习提升到人格养成和智慧传承的高度，激发学生内在的、深层次的学习兴趣和认同感。
（2）提供强大的学习“意义感”：当学生意识到，他们正在学习的不仅是一项技能，更是在践行一种延续两千年的君子修养方法，并与国家民族的发展方法论一脉相承时，学习的意义感和庄严感会油然而生。这能有效对抗学习中的浮躁和敷衍情绪。
2.融入思政元素，培养爱国情怀和社会责任感
导入环节引用中华优秀传统文化的最高典范之一《论语》，使思政教育的开端显得高雅、厚重、有文化品位，更容易被不同认知背景的学生接纳。
思政元素“内生而非外贴”：“忠”（责任心）、“信”（诚信）、“习”（实践），这些价值观是从“三省”的内容中自然析出的，而不是教师强行“贴”上去的标签。学生先理解了古人的行为逻辑，自然会认同其中蕴含的价值，实现了 “文以载道” 的隐形教育。
3.增强文化自信
当学生在课堂上聆听先贤名言，并理解其与现代生活的关联时，他们在潜意识中确认了自己作为中华文化传承者的身份。这是一种深刻而动人的文化自信教育，是对中华优秀传统文化中“反思精神”与“知行合一”思想的现代表达与传承。
二、案例解析
（一）思路与理念
1.思路：
（1）导入环节以名人名言“吾日三省吾身”导入“总结”一课，直接点出了课程的核心精神——总结反思。它为学生理解后续的具体知识（总结的结构、写法）提供了一个认知框架。
（2）实践环节
标题拟定练习：给出不同工作背景，要求学生拟出要素完整或观点鲜明的标题。
正文提纲练习：基于指定主题，引导写出“成绩-问题-计划”的结构框架，并用具体数据或事例填充要点。
落款纠错与完整练习：展示带有常见错误的落款范例，要求学生修正并补充完整。通过分项训练，巩固各环节写作要领。
（3）融入教育元素
在教授总结写作时，引导学生认识其日常实用性，如用于学习复盘、消费分析或个人日常总结。写作的核心是实事求是，依据客观事实进行梳理与反思。鼓励学生将这一结构化思维灵活迁移至生活各领域，以培养他们面对复杂情境时，主动分析、创新解决问题的能力。
2.理念
（1）以学生为中心
关注学生的兴趣和需求，设计符合他们认知特点和学习习惯的教学案例。通过生动有趣的实例和互动环节，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）情景教学
所有写作任务都源于学生可感知、可参与的“真实世界”。例如，学习“总结”，不是抽象地定义，而是从“复盘昨天或上周学习了哪些课程，学习效果如何”入手，让学生在解决自身真实困惑中，理解总结“回顾过去、指导未来”的核心功能，并自然触及“实事求是”、“责任担当”等价值命题。
（3）注重实践应用
强调“总结”在现实生活中的应用价值，鼓励引导学生将所学知识应用于解决实际问题。通过实践活动和案例分析，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
（4）培养情感态度价值观
以“吾日三省吾身”为精神源流，以“实事求是”为写作准则，引导学生在总结中培养“以真为基、以实为行”的价值观。通过严谨的写作训练，使学生理解：唯有真诚面对过去，方能扎实走向未来。
（二）设计与实施
1.课程导入
屏幕展示《论语》名句：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”教师询问学生先贤在没有日记本、没有社交媒体的时代，靠什么完成这种反省？让学生思考，引导回答“在内心完成一场与自己的真诚对话。这就是最本真的‘总结’。”
“今天，我们的生活比曾子复杂得多：半个学期下来，我们经历了线上课、社团活动、小组作业、期末考试……信息庞杂，经历丰富。如果曾子活在今天，他可能需要的不只是内心的‘省’，还需要一份更系统、更清晰、能帮助他看清成长轨迹的总结”让学生认识到“总结”的重要性。
2.知识讲解
（1）总结的概述
结合课前导入，引导学生思考什么是“总结”。
（2）标题的写作
将总结标题的写法与规范传授给学生，强调标题应彰显个性、体现态度、富有追求，避免空泛。通过个人独立练习，实现知识的内化；再以小组讨论深化理解，并由代表展示集体智慧。
（3）正文的写作
讲解正文的前言、主体、结尾的写作方法及注意事项。
前言：对比“概述式”与“结论式”，讲解如何开宗明义。融入“实事求是”思想路线，要求开头务必真实、准确。
成绩与经验：分析“做法+效果”写法。引导学生思考：成绩从何而来？强调个人努力、师长帮助、集体支持、时代机遇的综合作用。通过《大国工匠》片段，诠释“精益求精”的工匠精神即是反复总结、不断改进的结果。
问题与教训：分析如何真诚、深刻地剖析不足。引入“批评与自我批评”的优良传统，鼓励学生勇于直面问题，将其视为成长的阶梯。讨论如何区分“能力不足”与“态度问题”。
努力方向：讲解如何制定切实可行的改进计划。引导学生将个人规划与专业发展趋势、国家战略需求（如乡村振兴、科技创新） 相结合，树立“将个人发展融入祖国事业”的远大志向。
总结的单位名称和日期。有的总结在标题中已写有总结的单位名称，在落款的时候可以不用再署单位名称。
（4）课后作业
“为大一第一学期的学习生活做一个总结”，通过课后作业，引导学生对大一第一学期的学习生活进行总结，以巩固知识，同时提升撰写总结类文章的实践能力。
三、案例反思
（一）效果与评价
1.教学效果体现
（1）知识技能提升
写作能力提升：学生提交的总结作业，在格式规范性、内容充实度、分析深刻性上普遍提高，“流水账”式总结大幅减少。
价值内化显著：作业中涌现出大量对集体荣誉的珍视、对师长帮助的感恩、对时代机遇的认识，以及将个人理想与国家需要相结合的表达。学生开始有意识地在总结中进行价值反思。
行为积极变化：部分学生参照总结中发现的不足，主动调整学习习惯、参与志愿服务或制定长期职业规划，体现了“以写促行”的效果。
课程认同度高：学生反馈认为该课程“既实用又有深度”，“学会了如何理性看待自己的过去和未来”，“激发了奋斗的动力”。
（2）思想教育成效
文化认同感培养方面：思政教育成效显著。通过引导学生系统汲取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精神养分，学生群体的文化自觉与自信显著提升。具体表现为：认知层面，学生更加深刻理解中华文明的连续性、创新性与包容性；情感层面，通过经典诵读、红色研学等活动，激发了学生对家国文化的归属感与自豪感，实现文化传承的内化；实践层面，学生在专业学习、艺术创作和社会服务中更主动展现中国风格，自觉成为中华文化的守护者和创新者。
实事求是价值观塑造方面：思政教育有效引导学生确立求真务实的思维方法与行为准则。一是培养了辩证唯物主义认知习惯，使学生学会全面、客观、发展地分析问题；二是筑牢了诚信守真的道德基石，在学术与职业场景中坚守事实、尊重规律的意识显著增强；三是提升了实践导向的行动能力，鼓励学生在调查研究中发现问题，在实践中寻求答案，形成“不唯书、不唯上、只唯实”的务实品格。
文化认同与实事求是精神的培养，为学生成长为担当民族复兴大任的时代新人奠定了坚实的思想基础。
2.教学评价
（1）学生评价
学生反馈课程“既有深度又有温度”，“不仅学会了写作技能，更获得了思想上的成长”。多数学生认为教学内容贴近实际需求，案例生动有启发性，课堂参与感强。通过学习，学生不仅掌握了总结写作的规范方法，更在文化认同、思辨能力和价值观念等方面获得显著提升。
（二）教学反思
1.深化案例库建设
持续收集各领域（特别是航天、扶贫、抗疫、科研一线）先进集体与个人的典型总结材料，建立思政资源丰富的“总结范文案例库”，使榜样引领更具体、更鲜活。
2.创新教学形式
尝试引入“数字故事”或“个人成长可视化图表”等新媒体形式，丰富总结的呈现方式，吸引学生兴趣，并引导学生用数据、图像更科学地分析自我。
3.建立追踪反馈机制
对修课学生进行长期追踪，了解总结写作习惯对其后续发展的实际影响，收集成功案例，用以反哺教学，增强课程说服力。