架设知行合一的桥梁：计划的写作

一、案例综述

（一）课程简介

本课程是专业群下设各专业共同必须掌握的一门专业基础课程，在培养学生实用文体写作能力、逻辑思维能力以及综合社会竞争能力方面发挥着重要作用。应用文作为人类社会活动中不可或缺的沟通工具，广泛应用于社会运行、国家管理以及个人生活和生产活动中。本课程旨在通过介绍基本理论和基础知识，系统讲授当前社会生活中常用的应用文书写作知识和技巧，具有很强的实用性、可操作性和社会实践性。它既是各高校学生的人文类通识课程，也是助力学生更好走向社会的重要工具类课程。

（二）结合章节

项目三事务类应用文——任务一：计划

（三）学情分析

1.知识经验

学生对“计划”这一文种并不陌生，在中学阶段普遍有过制定学习计划的经历，具备最基础的格式概念。然而，其认知多停留在“条目罗列”的感性层面，对计划作为一种严谨的管理工具和事务文书的文体属性缺乏系统了解。知识经验呈现“有体验、无规范”的特点，亟待升华为符合职场标准的书面沟通能力。

2.学习能力

学生具备基本的仿写能力，但在将零散经验转化为结构严谨、要素齐全的规范性文本时存在明显困难。主要表现为：目标设定空泛，难以具体化，措施模糊，不具备可操作性，步骤不合理等，导致计划可行性弱。这反映出其分析任务、分解步骤、利用条件系统规划的能力有待提升。

3.思想状况

很多初入校门的学生，可能因为已经习惯了被规划得非常细致的高中生活，还认识不到计划在未来生活、工作中的重要性，制作的计划常常不具备可操作性，只是为了写计划而写计划，丧失了写计划的目的，容易走上形式主义的道路。基于此，需要学生进一步明确计划的重要性，并学会写一份周密、清晰且能指导自己行动的具有现实意义的计划。

（四）教学目标

1.知识目标：希望学生能够理解并熟记“计划”的结构以及各部分的写作要求。

2.能力目标：希望学生能够掌握计划三要素的写作，培养学生规范的写作思路，能够独立制作一份优秀的计划。

3.价值目标：本次课注重引导学生树立积极主动规划生活、学业的意识，养成主动思考、规划生活的习惯，激发学生学习写计划的兴趣和热情，从而提高写作水平。

（五）思政育人目标

1.思政资源分析

（1）从文种特性融入严谨务实的作风教育

通过分析计划文体对结构规范与内容可行的双重强调，引导学生树立格式规范意识与实事求是的态度，反对空想与形式主义。

（2）从写作过程渗透自我管理与知行合一理念

将制定计划提升为“主动规划人生”的预演，强调“计划—执行—反思”的闭环，培养学生自律负责、持之以恒的品格，理解“行胜于言”的实践价值。

（3）在职业情境中强化价值认同与责任担当

以初级会计师备考计划为具体场景，关联职业道德、岗位胜任力与社会需求，引导学生将个人技能提升与国家经济发展相联系，培育爱岗敬业、技能报国的职业信念。

2.育人目标

（1）价值塑造层面

使学生深刻认识到科学计划是“志存高远”与“脚踏实地”的结合体，是积极把握人生的工具，从而树立主动规划、务实高效的人生观，理解“机会眷顾有准备者”的深刻含义。

（2）能力提升层面

通过规范性写作训练，将遵循写作格式的规则意识，迁移升华为遵守职业规范、道德准则乃至社会法规的自觉素养，实现“学做事”与“学做人”的统一。

（3）精神引领层面

激发学生自主规划、追求卓越的内生动力，鼓励他们在实现个人目标的奋斗中，自觉融入时代要求，最终成长为有规划、有担当、有作为的知行合一的高素质人才。

（六）案例意义

1.课程建设意义：彰显通识教育在“立德树人”中的基础性作用

本案例生动表明，通识教育课程在培养学生通用能力、核心素养和正确价值观方面具有不可替代的基础性作用。《计划的写作》不再仅仅是“教写一种文体”，而是成为培养学生规划人生的能力、管理自我的智慧、担当责任的胸怀的“人生基础课”，极大地提升了通识课程的育人内涵与格局。

2.教学创新意义：破解“思政与专业两张皮”的实践范例

本案例成功探索了一条“依托专业、挖掘思政、自然融入”的课程思政建设路径。它证明，即使是《计划的写作》这类工具性、规范性强的通识课，其知识技能点本身也蕴含着丰富的育人价值。通过精心设计，专业教学与价值引领实现了“如盐在水、有味无痕”的深度融合，为同类课程提供了可复制、可推广的范式。

3.学生成长意义：完成“能力—品格—视野”的三重升华

本案例推动学生实现多维成长：在能力层面，他们学会将大目标系统拆解为可操作的步骤，掌握科学规划的方法；在品格层面，计划与执行的碰撞磨砺了其自律、坚持的意志；在视野层面，他们开始将今日的学习计划与未来的职业发展、社会责任相联系，逐步建立“为成长而规划、为未来而学习”的长期发展观。

二、案例解析

（一）思路与理念

1. OBE教学理念

本次课转变了传统以教师为中心的教学理念，采用OBE教学理念，坚持以学生为中心，从与学生密切相关的现实生活中选题，以大数据与会计专业学生要考取的初级会计师备考计划为例，坚持问题导向，根据预习课件及学生平时课堂练习、作业中常出现问题进行教学设计，让学生在自主学习中获得知识，设置考核评价体系检验学生的学习成果，进行反思调整，持续改进原有的教学设计和内容（如图1），让应用文写作课真正变成以学生为主体，师生共同探索和学习的课程。

2.基于BOPPPS混合教学模式

“计划的写作”一课将BOPPPS模式和学习通进行结合,利用中国大学MOOC优质资源，构建新型的教学模式——通过课前、课堂和课后三个环节展开线上线下相结合的学习方式，在课堂中依据BOPPPS模式进行各环节的设计（如下图）,以期提高学生的课堂参与度和学习的深度,实现良好的师生互动。

（二）设计与实施

本次课从学生写“计划”过程中的实际问题出发，结合大数据与会计专业学生的初级会计师备考计划，依托学习通等信息技术与学习支持平台，采用BOPPPS教学模式、案例教学等方法，以达成课程教学目标。具体来说，教学过程总体设计如下：

1.课前阶段：任务驱动，激活旧知

教师活动：制作并推送预习课件与学习任务单，内容聚焦“计划”的基础概念与常见误区。

学生活动：自主预习，并尝试撰写一份简单的个人学习计划初稿，完成预习任务。

设计意图：激活学生已有经验，暴露其认知盲点与写作问题，为课堂针对性教学提供依据。

2.课中阶段：互动探究，知行递进

导入：引用“凡事预则立，不预则废”等名言及国家“五年规划”实例，从传统文化与国家治理层面，直观揭示“计划”的普遍价值，激发学习兴趣。

目标：强调本课的知识目标（掌握结构）、能力目标（撰写可行计划）与价值目标（养成规划意识与务实作风）。

前测：展示学生课前提交的典型案例（如“背完所有知识点”），引导集体诊断其“目标模糊、步骤缺失”等问题，明确学习提升的具体方向。

参与式学习：以“初级会计师备考计划”为范例，系统讲解计划“标题—前言—正文（目标、措施、步骤）—结尾—落款”的规范结构，夯实写作基础。运用对比教学法。将模糊目标转化为具体可衡量的目标，并示范如何将宏大任务分解为配有明确方法措施、时间节点的步骤。此环节融入启发式提问，引导学生探讨计划为何需要“可行性”与“可操作性”。

后测：学生进行随堂练习，运用所学方法现场修改或优化一份计划的局部内容。教师通过过程性评价即时反馈，巩固能力目标。

总结：教师进行课程思政升华，点明规范写作计划不仅是掌握一种文体，更是培养“实事求是、精准务实”的科学态度，锤炼“言信行果、自律坚持、知行合一”的品格，实现育人目标的感知与内化。

3.课后阶段：拓展迁移，巩固深化

教师活动：推送复习资料，发布一项的作业任务，并进行结果性评价。

学生活动：完成作业，将课堂所学应用于真实场景，实现能力的巩固与迁移。

教师反思：根据全过程的教学反馈与作业完成情况，进行教学反思，持续改进教学设计。

教学过程实施设计如下所示，具体情境、任务会根据学习内容特点适当进行调整：

三、案例反思

（一）效果与评价

1.知识目标层面

通过课前预习诊断与课中后测练习发现，绝大多数学生能准确复述计划的结构要素，并在修改案例时体现出对“目标具体化”“步骤可操作”等要点的理解，表明规范知识的掌握情况良好。

2.能力目标层面

学生在案例分析与互动研讨中，表现出逐步深化的系统规划思维。课后的综合性作业（制定个人成长计划）作为结果性评价的核心依据，反映出大部分学生能将课堂所学迁移至真实场景，所制定计划的目标明确性、措施针对性与步骤有序性均有显著提升。这标志着其将“愿望”转化为“可执行蓝图”的实践能力得到了锻炼。

3.价值目标层面

通过观察学生在优化计划过程中对“可行性”的反复斟酌、对时间管理的认真安排，可以感受到“严谨务实”“自律负责”“知行合一”等思政要素已从外部要求内化为学生的自觉追求。

（二）教学反思

1.化“AI挑战”为“教学机遇”

个别学生作业依赖AI写作，同质化严重。针对学生可能使用AI工具完成作业的情况，不应简单禁止，而应主动将其纳入教学环节。可以化劣势为优势，进行教学创新，增加教学环节，让学生分组讨论、点评AI生成的内容。

2.优化线上资源与学习路径

线上资源繁多、使用效果不易观测，需要进行精细化管理。一是做减法与整合，围绕核心教学目标，精选资源，避免信息过载。二是做加法与赋能，为关键资源配套设计明确的“导学任务单”或“思考题”，将“观看”变为“带着任务探究”。三是加强数据反馈利用，通过学习平台监测学生资源点击、停留时长、章节测试等数据，间接评估学习投入度，并据此进行个性化提醒或辅导。

3.延伸“计划-执行-反思”闭环

本次教学重点在“制定”环节。为真正实现“知行合一”的育人目标，需设计长周期的实践跟踪环节。例如，可鼓励或要求学生在一定时间（如一个月）后，对照自己的《成长计划》提交一份简短的“执行反馈与调整报告”，阐述进展、困难、原因及计划调整。将此纳入课程评价的一部分，不仅能督促行动，更能让学生在实践中深刻体悟“自律”“坚持”与“动态优化”的意义，使课堂上的价值引导真正延伸至生活实践，完成从“知道”到“做到”的关键一跃。