单位：通识教育学院 课程名称：大学英语(二) 课程性质：公共课 主讲教师：刘雪文 职 称：助教 |
一、案例综述
（一）课程简介
大学英语(二)紧密衔接第一册课程，共同构成本版高职英语教程的完整内容。本课程作为非英语专业专科学生一门通识教育必修课程，在学校各专业人才培养体系中起着重要作用。在指导学生深入学习课文的基础上，本课程能高效地向学生传授系统的综合基础语言知识，包括语音、语法、词汇与篇章结构、语言功能等，培养其初步运用英语进行交际和获取外界信息的能力。通过本课程的教学，可使学生全面掌握英语的基础知识，增加800-1200左右词汇，听懂日常英语短对话，并且能比较顺畅地用英语进行日常生活交流，为专升本和英语等级考试奠定坚实的语言功底。
（二）结合章节
Unit 3 Reading Text A
（三）学情分析
本课程授课对象为大一全体学生，课程开设的时间为一年级下学期。根据通过分析学生入学档案、问卷、软件测评和教学平台数据对学情分析如下：
知识基础：学生已完成大一上学期的英语学习，掌握了基础词汇、语法及日常交流用语，但在真实场景中的语言应用能力和表达灵活性仍有明显不足。
学习特点：多数学生对英语学习抱有兴趣，但目标较为模糊，多以应试为导向。他们普遍习惯于使用网络进行信息搜索，但在信息甄别与批判性筛选方面能力较弱，容易受到低质量信息的干扰。整体上，学生仍处于被动接受知识的状态，自主规划与深度分析能力有待加强。虽然他们对直播购物等数字消费场景非常熟悉，但尚未建立起将这些体验与英语表达及批判性思维相结合的意识。
思想状况：本届学生普遍偏爱趣味性强、互动性高的学习活动（如视频、游戏化任务、小组协作），对机械记忆表现出抵触情绪。他们能熟练使用各类数字工具（如手机APP、在线学习平台），但通常停留在浅层操作，需要教师有效引导，才能将这些工具用于深度学习和能力建构。
（四）教学目标
1.知识目标：
（1）掌握文章中与消费心理和数字化消费相关的核心英语术语；
（2）能听懂与文本“选择过载”主题匹配的简单英语短视频，提取与文本观点相关的关键信息；
（3）能用3-5句话表达个人消费习惯，且能融入文本“拒绝盲目选择”观点与“俭以养德”思政导向。
2.能力目标：
（1）能结合文本“选择过载导致不满” 的观点，识别“信息茧房”“锚定效应”等消费心理现象；
（2）了解1个基本商业策略，能用英语说出常见促销方式的名称。
3.价值目标：
（1）培养批判性思维，从“理性看待选择”视角与“俭以养德”导向，分析营销手段的合理性，树立“不被文本警示的‘选择焦虑’裹挟、不盲从营销话术”的理性意识；
（2）培养学生数字素养，提升工具应用能力和算法认知能力，例如识别“信息茧房”对消费的影响；
（3）强化学生财务意识，促进学生理解信用消费风险，有中长期消费储蓄计划的意识。
（五）思政育人目标
1.思想政治教育资源与元素
本模块的思政教育资源丰富多元，主要涵盖以下三个层面：
（1）中华优秀传统美德资源：筑牢理性消费的文化根基
以诸葛亮《诫子书》中“静以修身，俭以养德”为核心资源，深度挖掘传统理财智慧的当代价值。其中，“俭”并非单纯的“减少消费”，而是“不妄取、不浪费”的修身准则，与“量入为出”“克勤克俭”“积少成多”等传统理财观一脉相承——这些资源可引导学生理解：理性消费不是抑制合理需求，而是对欲望的理性克制，是从传统文化中汲取的“不被外物裹挟”的生活智慧。
（2）新时代思想指引资源：锚定理性消费的时代坐标
以习近平总书记关于“艰苦奋斗、勤俭节约”的重要论述为核心资源，包括“勤俭是我们的传家宝，什么时候都不能丢”“艰苦奋斗、勤俭节约的思想永远不能丢”等关键表述。这些论述明确了新时代消费观的价值导向：一方面，强调勤俭节约不是“苦行”，而是对个人财务负责、对社会资源珍惜的责任体现；另一方面，关联“建设节约型社会”的国家发展目标，让学生认识到“拒绝‘精致穷’”“远离校园贷”“不囤积非必需品” 等理性消费行为，不仅是个人选择，更是响应国家“资源节约、绿色发展”号召的具体实践，将“小我”消费选择融入“大我”发展大局，培育家国情怀与时代责任。
（3）学术理论中的思政内涵资源：挖掘理性消费的认知支撑
从课文关联的学术理论中提炼思政元素：以巴里・舒瓦兹“选择的悖论”理论为切入点，挖掘其蕴含的“理性认知” 思政内涵——“选择过多反而降低决策质量”的理论，可引导学生反思“消费主义制造虚假需求、加剧选择焦虑”的本质，培育“不盲从、不跟风” 的批判性思维，引导学生审视现代消费社会的本质，培养理性精神，即在纷繁复杂的信息与选择中，能够保持独立思考与清醒判断，避免陷入盲目与焦虑。
2.育人目标分析
本模块的育人目标致力于在三个层面促进学生全面发展：
在认知与思维层面，旨在培养清醒的批判性思考者。以学术理论与传统智慧为双维支撑，推动学生实现从信息被动接收者到主动审辨者的蜕变。依托巴里・舒瓦兹“选择的悖论”，引导学生解构数字消费中的认知困境——分析“海量商品选择降低决策质量”“种草信息轰炸削弱判断力”的内在逻辑，掌握“去伪存真”的思维工具。同时融入诸葛亮 “静以修身”的修身理念，启发学生以“宁静致远”的心态审视消费行为，不被短期诱惑裹挟。
在技能与素养层面，旨在塑造负责任的数字时代公民。以新时代要求与公民素养为导向，推动学生从技术被动使用者转型为清醒驾驭者。紧扣习近平总书记 “提升数字素养” 的要求，结合“数字时代公民自主判断责任”等思政元素，设计“信息破茧”等实践任务——引导学生主动关闭过度个性化推荐，培养管理个人数字环境的能力。
在价值与规划层面，旨在树立有远见的理性生活者。教学引导超越对短期物欲的满足，深刻理解延迟满足与长远规划对个人发展的重要意义。通过具身体验式的财务风险教育和人生规划实践，将“勤俭节约”、“责任担当”等核心价值内化为学生稳定的消费习惯与人生取向，为其个人、家庭的可持续幸福与国家社会的稳健发展奠定坚实的价值观基础。
总结而言，本堂课力图将英语课堂构建为一个价值塑造、能力培养与知识传授深度融合的育人空间。它直面学生成长过程中的现实困惑，助力其实现从“被动接收者”到“主动审辨者、负责任规划者与清醒驾驭者”的成长性蜕变，最终达成英语学科工具性与人文性的有机统一。
（六）案例意义
本案例以《凤凰高职英语综合教程2》Unit 3中Text A课文教学为载体，成功地将语言学习从单纯的工具性掌握，提升至价值引领与人格塑造的育人高度。其核心意义在于：
实现了思政教育的“精准滴灌”：案例没有进行生硬的政治说教，而是精准切入学生熟悉的“数字消费”、“选择困难”等真实生活场景，将批判性思维、数字素养、理性消费观等思政元素自然融入语言训练任务中，实现了“盐溶于水”的育人效果。
回应了数字原住民的“时代困惑”：面对学生在信息爆炸和算法包围中产生的选择焦虑与认知困境，本案例提供了切实的思维工具和行动策略，帮助他们从被动的信息接收者转变为清醒、自主的数字公民，有效增强了学生的时代适应力和核心竞争力。
探索了外语课程的“人文重构”：案例充分证明，大学英语课程完全可以超越语言技能训练的单一维度，成为培养学生批判精神、技术伦理、财务素养和可持续发展观的重要平台，为新时代外语教学如何落实“立德树人”根本任务提供了可借鉴的路径。
二、案例解析
（一）思路与理念
1.教学思路
遵循“源于课文、切入生活、激发思辨、引导行动”的闭环设计。从课文讨论的“选择过载”理论出发，切入学生每日面临的数字消费选择，通过系列批判性活动激发其思辨，最终引导至做出负责任的个人决策与规划。
2.教学理念
学生中心：所有活动设计均基于学生的知识基础、认知特点与兴趣偏好，将其“熟悉的行为”（刷视频、用购物软件）转化为“学习的起点”。
知行合一：强调在“做”中学。教学中强调将抽象思维转化为具体行动，让学生在实践中学活语言、内化价值观。
课程思政一体化：将思政目标作为教学设计的逻辑起点和最终落脚点，确保语言能力训练、思维能力提升与价值观塑造三者同向同行、有机融合。
（二）设计与实施
1.教学设计
（1）课前线上预习（已通过学习通完成）
发布问卷：“Do you often feel confused by too many choices when shopping online?”“Have you ever bought things you don’t need because of ads?”引导学生思考自身消费行为，收集学生典型困惑或冲动消费案例，用于课堂分析。
（2）课堂导入
展示学习通数据：分享学生问卷结果，引出“选择困惑”普遍性，从而过渡到主题：从学生实际体验切入，提出“如何理性消费”这一核心问题。
（3）讲解理性消费的内涵与意义
通过结合诸葛亮的“俭以养德”名言以及习总书记“艰苦奋斗”的言论，引导学生体会理性消费的意义。
发布“消费主义带来的后果”图片和文字匹配任务，使学生主动思考理性消费的重要性。
（4）剖析文本
讲解Text A，分析“选择越多越不满足”的心理机制。介绍“信息茧房”与“个性化推荐”如何影响消费决策。
互动环节：请学生举例自己遇到过的“信息茧房”或“精准推送”案例，增强课堂参与感。
（5）理性消费实践策略
讲解“如何做到理性消费？”三要素：识别营销技巧、打破信息茧房、做出理性选择。
情境模拟活动：分组讨论以下情境，提出理性消费方案：
情境A：看到网红推荐某商品，很想买但价格偏高。
情境B：平台频繁推送你曾浏览过的商品，并标注“限时优惠”。
技巧分享：教师补充实用技巧，如关闭个性化推荐、设立“购物冷静期”、使用记账APP等。
（6）课后任务布置：
制定一份“我的‘未来基金’计划”。
2.教学实施：
实施过程强调“教师主导、学生主体”。
课前：学生需完成一项预习任务：在学习通回答两个问题：Do you often feel confused by too many choices when shopping online? Have you ever bought things you don’t need because of ads?
课中：教师首先展示PPT开篇的购物困惑问题，引导学生分享课前思考。接着精讲PPT核心内容：结合诸葛亮“俭以养德”的名言和习总书记的言论讲解理性消费的道德基础。其次精讲“Text A Too Much Choice”文章段落。重点解析“The Paradox of Choice”（选择的悖论）概念，以及“The bigger the range...the less satisfied”（选择范围越大，满意度越低）这一句型所揭示的心理机制。随后，系统讲解PPT中的理性消费行动框架：“识别营销技巧、打破信息茧房、做出理性选择”。
学生分组，运用刚学习的“选择悖论”理论与行动框架，分析一个真实的消费案例（如直播购物），讨论其中存在的非理性诱因，并制定一份理性消费应对方案。小组汇报后，教师进行点评与升华，引导学生理解理性消费对个人与社会（如避免浪费、减轻压力）的价值，呼应PPT中“艰苦奋斗、勤俭节约”的精神。
课后：学生需制定一份“我的‘未来基金’计划”，将课堂所学转化为个人实践。计划需体现课程核心内容：应用“选择悖论”理解自身消费行为、设立预算以“避免经济压力”、并主动采取一项“打破信息茧房”的具体行动。
三、案例反思
（一）效果与评价
本教学案例的实施取得了较为显著的综合成效，具体体现在认知、能力与素养等多个维度：
1.学习兴趣与课堂参与度显著提升
以“引导-探究-实践”为主线的教学设计充分体现了学生主体性，课堂氛围由传统的“被动听讲”转变为“主动探究”。学生表现出强烈的参与意愿，在讨论环节中能够积极发言、互动质疑，说明教学设计有效激活了其内在学习动机，实现了从“要我学”到“我要学”的积极转变。
2.教学目标达成度高
案例成功将PPT中的核心知识与思政目标相结合。学生通过学习“Text A Too Much Choice”文章，理解了“选择悖论”的理论内涵；通过小组探究“识别-打破-选择”的消费决策框架，掌握了理性消费的实践路径；最终通过“俭以养德”的价值引导，将理性消费升华为一种个人修养和社会责任。
3.批判性思维与负责任的行为意识初步建立
教学效果已初步延伸至课堂之外。课后学生反馈中出现了诸如“现在看广告会忍不住分析它的套路”、“刷推荐时会多想一步这是不是‘信息茧房’”等鲜活案例，表明批判性思维的种子已开始萌芽。更令人欣喜的是，部分学生受“未来基金”计划的启发，开始了有意识的记账和储蓄行为，这说明课程所倡导的理性消费与长远规划理念已开始引导学生的实际行动，体现了教学在价值引导与行为塑造上的初步成功。
4.存在的主要不足与挑战
在实践中也暴露出两方面问题：其一，部分英语基础较弱的学生在参与深度讨论、表达复杂观点时仍存在语言障碍，影响了其思维的全然展现和参与深度；其二，学生对“算法”、“信息茧房”等抽象概念的初始认知水平差异较大，这种认知鸿沟对教学推进的同步性构成了挑战。因此，如何在大班教学中实现更精细化的分层教学与个性化支持，是下一步亟待解决的关键问题。
（二）教学反思
1.搭建分层脚手架
针对不同英语水平的学生，提供包含核心句型和词汇的“语言支持包”，确保所有学生都能顺利参与讨论和完成任务。
2.引入更多元案例
未来将引入关于“大数据杀熟”、“绿色消费”等更前沿、更多元的案例，持续更新教学素材库，保持课程的时代性与吸引力。
3.建立长效追踪机制
未来将以匿名问卷形式，在新学期初和学期末对学生的消费习惯和媒介素养进行追踪调查，用数据更科学地评估教学的长期育人效果，并据此进行持续改进。